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(Parte 1)

Existen multitud de recursos tecnológicos gratuitos para trabajar aspectos relacionados con la intervención, como son por ejemplo las tareas relacionadas con la memoria de trabajo,la identificación de letras y sílabas, la segmentación, la sintaxis, el vocabulario o la vocalización, la construcción de sílabas, etc. Entre otras aportaciones, podemos destacar también las referidas a la lectoescritura:

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• Aspectos técnicos: ergonomía y accesibilidad.

• Metodología: es importante tener en cuenta que que no existe un nuevo método de lectura que surja de las TIC; las TIC apoyan el desarrollo lectoescritor prototípico establecido. 

• Contenidos adaptados al nivel de competencia del alumnado: aspecto esencial.

• Convergencia digital: las TIC posibilitan una experiencia multisensorial proporcionando texto, imagen, sonidos, etc. Es decir proporcionan una experiencia de aprendizaje plena, en embargo, hay que tener en cuenta las situaciones en las que se utiliza, puesto que no siempre será la opción adecuada (por ejemplo, cuando se trabajan con alumnado diagnosticado de T.D.A.H).

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En este sentido, se planteó utilizar las TIC como herramienta de evaluación e intervención sobre la conciencia fonológica y las habilidades lectoras básicas. A través de la utilización de sistemas de reconocimiento de voz, recurso para desarrollar la conciencia fonológica y habilidades básicas para la lectura (determinante en el lenguaje oral y escrito), se invierten los procesos básicos del aprendizaje en ambos procesos lectoescritores (lecura y escritua). Lo que ocurre es que cuando escribimos mediante el reconocimiento de voz no hace falta la grafomotricidad, por lo que se puede utilizar en la infancia más temprana. Entonces, a través de este método, el niño de preescolar puede invertir los procesos vinculados a la escritura (planificar, estructurar, revisar…) cómo los entienden Flowers y Haves (1980). Esto es importante ya que sucedería en los períodos críticos del discente, donde la plasticidad cerebral “abre” una ventana plástica para el lenguaje, entendiendo esta como lo hace Francisco Mora. Por tanto para trabajar en este sentido con los niños más pequeños, solo sería necesario la garantía de un lenguaje oral funcional y el desarrollo de la capacidad de inferir que lo que va apareciendo escrito en la pantalla es su propia producción. En este proceso aprenden entonces que los signos lingüísticos de la palabra se pueden fragmentar y que determinan la escritura de la palabra. Cabe destacar igualmente que esta herramienta posibilita también el trabajar con niños de Educación Primaria, que por la causa que sea, no saben leer y escribir.

 

De igual forma y en este sentido se encuentra también el LOLEVA, que permite realizar estas acciones de una manera completamente diferente. Este programa con acrónimo "Lenguaje Oral, Lenguaje Escrito y Evaluación", resulta tener resultados muy enriquecedores, sobre todo en lo relativo a la conciencia fonológica. Concretamente en la tarea de “Omisión de fonema inicial”, habiendo sido esta identificada como la más compleja de los ejercicios, ya que implica el desarrollo de la concienca fonológica en todas sus áreas. La conclusión a la que se llega tras su implementación es que es viable cambiar la estructura de los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectura, siendo un recurso que permite converger la ruta directa y la fonológica, así como a mejorar el sentido de la comprensión de la escritura. Se destaca mismamente que no solo es de utilidad en alumnado de preescolar, sino también en estudiantes con problemas por la ruta directa en la lectura y en la conciencia semántica. Concluyendo, se puede decir que el LOLEVA es el único sistema que puede trabajar desde la planificación a la revisión (pasos a seguir en la elaboración de un texto) sin saber leer y escribir.

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(Parte 2)

En cuanto a la aplicación del LOLEVA, se realiza por lo general en más de una sesión. Esto se debe a la extensión de la misma, la cual se divide en dos partes:

• Una parte de conciencia fonológica (nivel de sílaba, identificación de letras, de palabras…).

• Otra parte de competencia lectora (fonemas, lectura regular, irregular, pseudopalabras…).

 

Sin embargo, también existe la posibilidad de realizar la prueba en una sesión escogiendo “Aplicación completa”; opción con la que se graban los datos automáticamente y en la que debe realizarse la tarea en un tiempo determinado. Esta forma, como ya se ha expresado anteriormente, no es la más recomendada, sobre todo porque en cuanto a su aplicación se recomienda averiguar si se ha conseguido con el alumnado la relación necesaria para poder empezar a evaluarle (Rapport). Por ello el indicador de calidad que se puede llevar a cabo antes de empezar con el LOLEVA, es comprobar que el niño es capaz de seguir las instrucciones indicadas, pues como profesionales debemos ser conscientes de si el sujeto tiene la capacidad para seguirlas.

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En cuanto a la velocidad de aplicación de la prueba, este dependerá del nivel de desarrollo del individuo. Cuanto menor es el nivel de desarrollo del niño, más rapidez en la aplicación de la prueba, puesto que no se consiguen realizar todas las tareas que esta contiene. Por otra parte, cuanto mayor es el nivel de desarrollo del alumno, más se tardará en aplicarla, puesto que se realiza toda la prueba con sus respectivas actividades y diferentes niveles.

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Relativo al desarrollo de las diferentes tareas que comprende este programa, existen una serie de factores que deberán ser tenidos en cuenta, ya que podrán afectar a la prueba:

• El control inhibitorio, que es la capacidad de rechazar la respuesta dominante.

• La memoria de trabajo , el almacén que permite mantener una información consciente mientras es procesada.

• La participación e interacción del alumnado con el ordenador, previamente a la respuesta necesaria.

• La flexibilidad cognitiva necesaria para la realización de la prueba, que se refiere a la capacidad de cambiar el criterio con el que se está trabajando de actividad a actividad. Una prueba de entrenamiento que podría ayudar a este punto es el "EF TASK" de Flanker. Asimismo, cabe destacar que este último aspecto es muy importante, ya que es una habilidad que está estrechamente relacionada con la lectura. Cuanto más nivel se exija, es decir, cuanto más cerca nos encontremos de trabajar el nivel de comprensión, más flexibilidad cognitiva se exige.

• Otros factores a tener en cuenta son el efecto de adivinación o el efecto primacía (mayor probabilidad de recordar la parte inicial de una palabra, frase, etc) y el efecto recencia (mayor probabilidad de recordar la última parte de una palabra, frase, etc). 

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Referente a las tareas, este programa consta con un gran número de ellas y en relación a distintos aspectos (mayúsculas/minúsculas, palabras regulares/irregulares, palabras complejas, pseudopalabras, etc). Se compone entonces por:

• Tarea en identificación de fonemas: sopa, pollo, ropa. En esta tarea se evita siempre la palabra (grafema), trabajando entonces con fonemas a través de fotos para que no interfiera con el proceso de lectura. En ella se deberá tener en cuenta el efecto recencia, pues operará sobre nuestras últimas palabras o pensamientos, manteniéndolas en nuestra consciencia un mayor período de tiempo 

• Tarea de flexibilidad cognitiva (capacidad muy relacionada con el nivel lector): capacidad de cambiar el criterio o regla de actuación rápidamente y sin errores. Un ejemplo de la misma es la tarea de Flanker “Peces hambrientos”. En ella nos encontramos con el efecto de adivinación, por lo cual habrá que tratar de minimizar este proceso para que no influya en la evaluación de la conciencia fonológica.

 

Una vez se tengan los resultados de todas las tareas, se deberán incorporar en el informe individual de forma completa, teniendo en cuenta además de los aciertos, el tiempo de lectura empleado en las mismas.

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Finalmente, en cuanto a lo que respecta al desarrollo del LOLEVA, se ha llevado a cabo una prueba de análisis factorial para conocer la estructura latente del mismo. El objetivo entonces era identificar grupos de ítems que compartiesen un nexo común, y que difiriesen al mismo tiempo de otros que también compartieran un conjunto de características, creando así diferentes factores o constructos, debiendo ser estos independientes. Al final se alcanzaron consecuentemente tres factores: tareas de conciencia fonológica, tareas de letras y tareas de tiempo (automatización de procesos lectores), determinando entre ellas casi el 70% de la varianza en el estudio.

 

La población de la investigación con la que se trabajó se encontraba entre los 3 y 7 años, correspondiéndose con primero de infantil y segundo de primaria; momento en el que en algunas tareas ya se podía apreciar un efecto techo. Cabría esperar así que en función del avance de edad, los tiempos de respuesta disminuyesen debido a los procesos de automatización de la lectura.

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(Reflexión)

Se puede concluir en base a lo mencionado anteriormente, que los funcionamientos ejecutivos constituyen los cimientos del aprendizaje de la lectura, y a su vez, la conciencia fonológica se sustenta en esos cimientos, los cuales posibilitan mismamente su desarrollo. La conciencia fonológica se organizan entonces en diversas tareas concretas; en este caso a través del LOLEVA, se trabaja la lectura.

 

Por tanto, no se puede desarrollar correctamente este proceso si no se adquieren unos buenos fundamentos para el mismo. La utilización de las TIC, en este caso con el LOLEVA como herramienta educativa, contribuye entonces a fomentar el valor del error pedagógico, dando la posibilidad de recibir feedback y poder repetir o superar las tareas a abordar.

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